SENTADO

Logotipo de 2013

SENTADO

Modelo	Teste padronizado baseado em papel
Desenvolvedor / administrador	Conselho universitário , serviço de teste educacional
Conhecimento / habilidades testadas	Escrita, leitura crítica, matemática
Propósito	Admissão a programas de graduação de universidades ou faculdades
Ano começou	1926 ; 95 anos atrás ( 1926 )
Duração	3 horas (sem a redação) ou 3 horas e 50 minutos (com a redação)
Pontuação / faixa de notas	Teste com pontuação em uma escala de 200–800 (em incrementos de 10 pontos), em cada uma das duas seções (total de 400–1600). Ensaio pontuado em uma escala de 2 a 8, em incrementos de 1 ponto, em cada um dos três critérios
Oferecido	7 vezes ao ano [a]
Países / regiões	No mundo todo
línguas	inglês
Número anual de participantes do teste	Mais de 2,19 milhões de graduados do ensino médio na turma de 2020 [2]
Pré-requisitos / critérios de elegibilidade	Nenhum pré-requisito oficial. Destinado a alunos do ensino médio. Fluência em inglês assumida.
Taxa	US $ 52,50 a US $ 101,50, dependendo do país. [3]
Pontuações / notas usadas por	A maioria das universidades e faculdades que oferecem programas de graduação nos EUA
Local na rede Internet	sat .collegeboard .org

O SAT ( / ˌ ɛ s ˌ eɪ t i / ess-AY- TEE ) é um teste padronizado amplamente utilizada para admissões da faculdade nos Estados Unidos . Desde sua estreia em 1926, seu nome e pontuação mudaram várias vezes; originalmente chamado de Scholastic Aptitude Test , mais tarde foi chamado de Scholastic Assessment Test , então SAT I: Reasoning Test , então SAT Reasoning Test e simplesmente SAT .

O SAT é de propriedade integral, desenvolvido e publicado pelo College Board , uma organização privada sem fins lucrativos nos Estados Unidos. É administrado em nome do College Board pelo Educational Testing Service , ^[4] que até recentemente também desenvolveu o SAT. ^[5] O teste visa avaliar a preparação dos alunos para a faculdade. O SAT foi originalmente projetado para não estar alinhado com os currículos do ensino médio, ^[6] mas vários ajustes foram feitos para a versão do SAT introduzida em 2016, e o presidente do College Board, David Coleman , disse que também queria fazer o teste refletem mais de perto o que os alunos aprendem no ensino médio com o novoPadrões de núcleo comum . ^[7]

O SAT leva três horas para terminar e a partir de 2019 ^[atualizar]custa US $ 49,50 (US $ 64,50 com a redação opcional), sem taxas de atraso, com taxas de processamento adicionais se o SAT for feito fora dos Estados Unidos. ^{[8] As} pontuações no SAT variam de 400 a 1600, combinando resultados de testes de duas seções de 200 a 800 pontos: Matemática e Leitura crítica e redação. Embora fazer o SAT, ou seu concorrente o ACT , seja obrigatório para o ingresso de calouros em muitas faculdades e universidades nos Estados Unidos, ^[9] durante a década de 2010, muitas instituições tornaram esses exames de admissão opcionais , ^{[10] [11] [12]} mas isso não impediu os alunos de tentarem pontuar alto ^[13]pois eles e seus pais são céticos sobre o que "opcional" significa neste contexto. ^[14] Na verdade, a população para fazer o teste estava aumentando constantemente. ^[15] E embora isso possa ter resultado em um declínio de longo prazo nas pontuações, ^{[15] [16] [17] os} especialistas alertaram contra o uso disso para medir os níveis escolares de toda a população dos EUA. ^[17]

Começando com o ano letivo de 2015–16, o College Board começou a trabalhar com a Khan Academy para fornecer preparação para o SAT grátis. ^[18] Em 19 de janeiro de 2021, o College Board anunciou a descontinuação da seção de redação opcional após junho de 2021. ^{[19] [20]}

Função [ editar ]

O SAT é normalmente realizado por alunos do segundo ano do segundo grau e do último ano . ^[21] O College Board declara que o SAT se destina a medir as habilidades de alfabetização, matemática e escrita que são necessárias para o sucesso acadêmico na faculdade . Eles afirmam que o SAT avalia o quão bem os participantes do teste analisam e resolvem problemas - habilidades que aprenderam na escola e que precisarão na faculdade. No entanto, o teste é administrado em um limite de tempo apertado (acelerado) para ajudar a produzir uma série de pontuações. ^[22]

O College Board também declara que o uso do SAT em combinação com a média de notas do ensino médio (GPA) fornece um melhor indicador de sucesso na faculdade do que apenas as notas do ensino médio, conforme medido pelo GPA do calouro. Vários estudos conduzidos ao longo da vida do SAT mostram um aumento estatisticamente significativo na correlação das notas do ensino médio e do primeiro ano da faculdade quando o SAT é fatorado. ^[23]Um grande estudo de validade independente sobre a capacidade do SAT de prever o GPA de calouros foi realizado pela Universidade da Califórnia. Os resultados deste estudo descobriram quão bem várias variáveis ​​preditoras poderiam explicar a variância no GPA de calouros da faculdade. Ele descobriu que o GPA do ensino médio de forma independente poderia explicar 15,4% da variação no GPA do calouro da faculdade, SAT I (as seções SAT Matemática e Verbal) poderia explicar 13,3% da variação no GPA do calouro da faculdade e SAT II (também conhecido como SAT testes de assunto—No caso da UC, especificamente Redação, Matemática IC ou IIC, mais um terceiro teste de matéria de escolha do aluno) poderia explicar 16% da variação no GPA do calouro da faculdade. Quando o GPA do ensino médio e o SAT I foram combinados, eles explicaram 20,8% da variância no GPA do calouro da faculdade. Quando o GPA do ensino médio e o SAT II foram combinados, eles explicaram 22,2% da variância no GPA do calouro da faculdade. Quando o SAT I foi adicionado à combinação de GPA do ensino médio e SAT II, ​​acrescentou um aumento de 0,1 ponto percentual na explicação da variância no GPA de calouros da faculdade para um total de 22,3%. ^[24]

Existem diferenças substanciais no financiamento, currículo, notas e dificuldade entre as escolas secundárias dos EUA devido ao federalismo dos EUA , ao controle local e à prevalência de alunos particulares, à distância e que frequentam escolas em casa . As pontuações do SAT (e ACT ) destinam-se a complementar o registro da escola secundária e ajudar os oficiais de admissão a colocar os dados locais - como trabalho do curso, notas e classificação da classe - em uma perspectiva nacional. ^[25]

Historicamente, o SAT era mais amplamente usado por alunos que moravam em estados costeiros e o ACT era mais usado por alunos do Meio-Oeste e do Sul; nos últimos anos, porém, um número crescente de estudantes nas costas leste e oeste tem feito o ACT. ^{[26] [27]} Desde 2007, todas as faculdades e universidades de quatro anos nos Estados Unidos que exigem um teste como parte de um pedido de admissão aceitarão o SAT ou ACT, e mais de 950 faculdades e universidades de quatro anos não exigem qualquer pontuação de teste padronizado para a admissão. ^{[28] [29]}

Estrutura [ editar ]

O SAT tem quatro seções: Leitura, Escrita e Linguagem, Matemática (sem calculadora) e Matemática (calculadora permitida). O participante do teste também tinha a opção de escrever um ensaio que, nesse caso, é a quinta seção do teste. O tempo total para a parte pontuada do SAT é de três horas (ou três horas e cinquenta minutos se a seção de redação opcional foi feita). Alguns candidatos que não estão fazendo a redação também podem ter uma quinta seção, que é usada, pelo menos em parte, para o pré-teste de questões que podem aparecer em futuras administrações do SAT. (Essas questões não são incluídas no cálculo da pontuação SAT.) Duas pontuações de seção resultam de fazer o SAT: Leitura e Escrita Baseada em Evidências e Matemática. As pontuações das seções são relatadas em uma escala de 200 a 800, e cada pontuação da seção é um múltiplo de dez. Uma pontuação total para o SAT é calculada somando as pontuações de duas seções, resultando em pontuações totais que variam de 400 a 1600. Não há penalidade para adivinhação no SAT: as pontuações são baseadas no número de perguntas respondidas corretamente. Além das pontuações de duas seções, três pontuações de "teste" em uma escala de 10 a 40 são relatadas, uma para cada de Leitura, Escrita e Linguagem e Matemática, com incremento de 1 para Leitura / Escrita e Linguagem e 0,5 para Matemática. O ensaio, se realizado, foi pontuado separadamente das pontuações das duas seções. ^[30] O ensaio opcional não será oferecido após a administração de junho de 2021. ^{[19] [20]}O College Board disse que descontinuaria a seção de ensaios porque "há outras maneiras de os alunos demonstrarem seu domínio na redação de ensaios", incluindo a leitura e a redação do teste. ^{[19] [20]} Ele também reconheceu que o SARS-CoV-2 desempenhou um papel na mudança, acelerando 'um processo já em andamento'. ^[20]

Teste de leitura [ editar ]

O Teste de Leitura do SAT contém uma seção de 52 questões e um limite de tempo de 65 minutos. ^[30]Todas as perguntas são de múltipla escolha e baseadas em passagens de leitura. Tabelas, gráficos e tabelas podem acompanhar algumas passagens, mas nenhuma matemática é necessária para responder corretamente às perguntas correspondentes. Existem cinco passagens (até duas das quais podem ser um par de passagens menores) no Teste de Leitura e 10-11 questões por passagem ou par de passagens. As passagens de leitura do SAT vêm de três campos principais: história, estudos sociais e ciências. Cada teste de leitura SAT sempre inclui: uma passagem da literatura americana ou mundial; uma passagem de um documento de fundação dos Estados Unidos ou de um texto relacionado; uma passagem sobre economia, psicologia, sociologia ou outra ciência social; e, duas passagens científicas. As respostas a todas as perguntas são baseadas apenas no conteúdo declarado ou implícito na passagem ou par de passagens. ^[31]

Escrita e linguagem de teste [ editar ]

A Prova de Redação e Linguagem do SAT é composta por uma seção com 44 questões de múltipla escolha e um limite de tempo de 35 minutos. ^[30] Assim como no Teste de Leitura, todas as perguntas são baseadas em passagens de leitura que podem ser acompanhadas por tabelas, gráficos e tabelas. O participante do teste será solicitado a ler as passagens, sugerir correções ou melhorias para o conteúdo sublinhado. A leitura de passagens neste teste varia em conteúdo de argumentos de tópicos a narrativas de não-ficção em uma variedade de assuntos. As habilidades avaliadas incluem: aumentar a clareza do argumento; melhorar a escolha de palavras; melhorar a análise de tópicos em estudos sociais e ciências; mudar a frase ou a estrutura da palavra para aumentar a qualidade organizacional e o impacto da escrita; e, corrigir ou melhorar a estrutura da frase, uso de palavras e pontuação.^[32]

Matemática [ editar ]

A parte matemática do SAT é dividida em duas seções: Teste de matemática - Calculadora e Teste de matemática - Sem calculadora. No total, o teste de matemática SAT tem 80 minutos de duração e inclui 58 questões: 45 questões de múltipla escolha e 13 questões de grade. ^[33] As questões de múltipla escolha têm quatro respostas possíveis; as perguntas da grade são de resposta livre e exigem que o participante do teste forneça uma resposta.

• A seção Teste de Matemática - Sem Calculadora tem 20 perguntas (15 de múltipla escolha e 5 de grade) e dura 25 minutos.
• A seção Teste de matemática - Calculadora tem 38 questões (30 de múltipla escolha e 8 de grade) e dura 55 minutos.

Várias pontuações são fornecidas ao candidato para o teste de matemática. Um subtotal (em uma escala de 1 a 15) é relatado para cada uma das três categorias de conteúdo matemático: "Coração da Álgebra" (equações lineares, sistemas de equações lineares e funções lineares), "Resolução de Problemas e Análise de Dados" (estatísticas , modelagem e habilidades de resolução de problemas), e "Passaporte para matemática avançada" (expressões não lineares, radicais, exponenciais e outros tópicos que formam a base de matemática mais avançada). Uma pontuação de teste para o teste de matemática é relatada em uma escala de 10 a 40, com um incremento de 0,5, e uma pontuação de seção (igual à pontuação do teste multiplicada por 20) é relatada em uma escala de 200 a 800. ^{[34] [35] [36]}

Uso da calculadora [ editar ]

Todas as calculadoras científicas e gráficas , incluindo calculadoras do Computer Algebra System (CAS), são permitidas apenas na seção SAT Math - Calculadora. Todas as calculadoras de quatro funções também são permitidas; entretanto, esses dispositivos não são recomendados. Não são permitidas todas as calculadoras de telefones celulares e smartphones, calculadoras com teclado tipo máquina de escrever ( QWERTY ), laptops e outros computadores portáteis e calculadoras com acesso à Internet. ^[37]

A pesquisa foi conduzida pelo College Board para estudar o efeito do uso da calculadora nas notas de matemática do SAT I: Reasoning Test. O estudo descobriu que o desempenho na seção de matemática estava associado à extensão do uso da calculadora: aqueles que usam calculadoras em cerca de um terço a metade dos itens tiveram pontuações mais altas do que aqueles que usam calculadoras com mais ou menos frequência. No entanto, o efeito foi "mais provável de ter sido o resultado de alunos capazes usando calculadoras de forma diferente do que alunos menos capazes, em vez do uso da calculadora em si". ^[38] Há algumas evidências de que o uso frequente de uma calculadora na escola fora da situação de teste tem um efeito positivo no desempenho do teste em comparação com aqueles que não usam calculadoras na escola. ^[39]

Estilo de perguntas [ editar ]

A maioria das perguntas do SAT, exceto a dissertação opcional e as respostas matemáticas da grade, são de múltipla escolha ; todas as perguntas de múltipla escolha têm quatro opções de resposta, uma das quais está correta. Treze das questões da parte de matemática do SAT (cerca de 22% de todas as questões de matemática) não são de múltipla escolha. ^[40] Em vez disso, eles exigem que o participante do teste borbulhe em um número em uma grade de quatro colunas.

Todas as perguntas em cada seção do SAT têm o mesmo peso. Para cada resposta correta, um ponto bruto é adicionado. ^[41] Nenhum ponto é deduzido para respostas incorretas. A pontuação final é derivada da pontuação bruta; o gráfico de conversão preciso varia entre as administrações de teste.

Logística [ editar ]

Frequência [ editar ]

O SAT é oferecido sete vezes ao ano nos Estados Unidos: em agosto, outubro, novembro, dezembro, março, maio e junho. Para estudantes internacionais, o SAT é oferecido quatro vezes por ano: em outubro, dezembro, março e maio. O teste é normalmente oferecido no primeiro sábado do mês para as administrações de outubro, novembro, dezembro, maio e junho. ^{[42] [43]} O teste foi feito por 2.198.460 graduados do ensino médio na turma de 2020. ^[2]

Os candidatos que desejam fazer o teste podem se inscrever online no site do College Board ou por correio pelo menos três semanas antes da data do teste.

Taxas [ editar ]

O SAT custa US $ 49,50 (£ 39,50, € 43,50) (US $ 64,50 com a redação opcional), mais taxas adicionais de mais de US $ 45 se o teste for realizado fora dos Estados Unidos em 2019 ^[atualizar]. ^[8] O College Board disponibiliza isenções de taxas para alunos de baixa renda. Taxas adicionais se aplicam para registro atrasado, teste de reserva, alterações de registro, pontuação por telefone e relatórios de pontuação extra (além dos quatro fornecidos gratuitamente).

Alojamento para os candidatos com deficiência [ editar ]

Os alunos com deficiências verificáveis, incluindo deficiências físicas e de aprendizagem, são elegíveis para fazer o SAT com acomodações. O aumento de tempo padrão para alunos que precisam de tempo adicional devido a dificuldades de aprendizagem ou deficiência física é de tempo + 50%; tempo + 100% também é oferecido.

Pontuações e percentis escalados [ editar ]

Os alunos recebem seus relatórios de pontuação on-line aproximadamente duas a três semanas após a aplicação do teste (mais tempo para as pontuações enviadas pelo correio). ^[44] Incluído no relatório está a pontuação total (a soma das pontuações de duas seções, com cada seção avaliada em uma escala de 200-800) e três subtotais (em leitura, escrita e análise, cada um em uma escala de 2 –8) para o ensaio opcional. ^[45] Os alunos também podem receber, por uma taxa adicional, vários serviços de verificação de pontuação, incluindo (para aplicações de teste selecionadas) o Serviço de Perguntas e Respostas, que fornece as perguntas do teste, as respostas do aluno, as respostas corretas e o tipo e dificuldade de cada questão. ^[46]

Além disso, os alunos recebem duas pontuações percentuais , cada uma delas definida pelo College Board como a porcentagem de alunos em um grupo de comparação com pontuações iguais ou inferiores em testes. Um dos percentis, chamado de "Percentil da amostra representativa nacionalmente", usa como grupo de comparação todos os alunos de 11ª e 12ª séries nos Estados Unidos, independentemente de terem feito o SAT ou não. Este percentil é teórico e é derivado de métodos de inferência estatística. O segundo percentil, denominado "Percentil do usuário do SAT", usa as pontuações reais de um grupo de comparação de estudantes recentes dos Estados Unidos que fizeram o SAT. Por exemplo, para o ano letivo de 2019-2020, o percentil do usuário do SAT foi baseado nas pontuações dos alunos nas turmas de graduação de 2018 e 2019 que fizeram o SAT (especificamente, a revisão de 2016) durante o ensino médio. Os alunos recebem ambos os tipos de percentis para sua pontuação total, bem como suas pontuações de seção. ^[45]

Percentis para escores totais (2019) [ editar ]

Percentis para escores totais (2006) [ editar ]

O gráfico a seguir resume os percentis originais usados ​​para a versão do SAT administrada de março de 2005 a janeiro de 2016. Esses percentis usaram alunos da turma de formandos de 2006 como grupo de comparação. ^{[47] [48]}

Percentis para escores totais (1984) [ editar ]

A versão do SAT administrada antes de abril de 1995 tinha um teto muito alto. Em um determinado ano, apenas sete dos milhões de participantes do teste obtiveram pontuação acima de 1580. Uma pontuação acima de 1580 foi equivalente ao percentil 99,9995. ^[50]

Em 2015, a pontuação média da turma de 2015 foi 1490 de um máximo de 2.400. Isso foi 7 pontos abaixo da marca da turma anterior e foi a pontuação composta mais baixa da última década. ^[16]

Comparações pontuação SAT-ACT [ editar ]

O College Board e o ACT, Inc. conduziram um estudo conjunto de alunos que fizeram o SAT e o ACT entre setembro de 2004 (para o ACT) ou março de 2005 (para o SAT) e junho de 2006. As tabelas foram fornecidas para concordar pontuações para alunos que fazem o SAT depois de janeiro de 2005 e antes de março de 2016. ^{[51] [52]} Em maio de 2016, o College Board lançou tabelas de concordância para concordar pontuações no SAT usado de março de 2005 a janeiro de 2016 para o SAT usado desde março de 2016, como bem como tabelas para concordar pontuações no SAT usado desde março de 2016 para o ACT. ^[53]

Em 2018, o College Board, em parceria com o ACT, introduziu uma nova tabela de concordância para comparar melhor como um aluno se sairia de um teste para outro. ^[54] Esta é agora considerada a concordância oficial a ser usada por profissionais universitários e está substituindo a de 2016. A nova concordância não apresenta mais o antigo SAT (de 2.400), apenas o novo SAT (de 1.600) e o ACT (de 36).

Elucidação [ editar ]

Preparação [ editar ]

Iniciado por Stanley Kaplan em 1946 com um curso de 64 horas, ^{[55] a} preparação para o SAT se tornou um campo altamente lucrativo. ^[56] Muitas empresas e organizações oferecem preparação para o teste na forma de livros, aulas, cursos online e tutoria. ^[57] A indústria de preparação para exames começou quase simultaneamente com a introdução dos exames de admissão à universidade nos Estados Unidos e floresceu desde o início. ^[58]

No entanto, o College Board afirma que o SAT é essencialmente uncoachable e a pesquisa do College Board e da National Association of College Admission Counseling sugere que os cursos de tutoria resultam em um aumento médio de cerca de 20 pontos na seção de matemática e 10 pontos na seção verbal . ^[59] Uma meta-análise inicial (de 1983) encontrou resultados semelhantes e observou "o tamanho do efeito do coaching estimado a partir dos estudos combinados ou randomizados (10 pontos) parece muito pequeno para ser praticamente importante." ^[60]Os estatísticos Ben Domingue e Derek C. Briggs examinaram dados da Pesquisa Longitudinal de Educação de 2002 e descobriram que os efeitos do coaching só eram estatisticamente significativos para a matemática; além disso, o coaching teve um efeito maior em alguns alunos do que em outros, especialmente aqueles que fizeram cursos rigorosos e aqueles de alto nível socioeconômico. ^[61] Uma revisão sistemática da literatura de 2012 estimou um efeito de coaching de 23 e 32 pontos para os testes matemáticos e verbais, respectivamente. ^[58] Uma meta-análise de 2016 estimou o tamanho do efeito em 0,09 e 0,16 para as seções verbal e matemática, respectivamente, embora houvesse um grande grau de heterogeneidade. ^[62]O mal-entendido público sobre como se preparar para o SAT continua a ser explorado pela indústria de preparação. ^[63]

O College Board anunciou uma parceria com a organização sem fins lucrativos Khan Academy para oferecer materiais gratuitos de preparação para o teste a partir do ano letivo de 2015–16 para ajudar a nivelar o campo de jogo para alunos de famílias de baixa renda. ^{[18] [16]}

Há algumas evidências de que fazer o PSAT pelo menos uma vez pode ajudar os alunos a ter um melhor desempenho no SAT. ^[64]

Validade e poderes de previsão [ editar ]

Em 2009, os pesquisadores de educação Richard C. Atkinson e Saul Geiser argumentaram que o GPA do ensino médio é melhor do que o SAT para prever as notas da faculdade, independentemente do tipo ou qualidade do ensino médio. ^[65] No entanto, um relatório de 2020 divulgado pelo senado acadêmico da Universidade da Califórnia concluiu que o SAT foi melhor do que o GPA do ensino médio na previsão do GPA do primeiro ano, e tão bom quanto o GPA do ensino médio na previsão do GPA de graduação, retenção no primeiro ano e graduação. Esta validade preditiva foi considerada válida para todos os grupos demográficos. ^[66] Uma série de College Board relata validade preditiva semelhante entre grupos demográficos. ^{[67] [68]}

Os psicometristas Thomas R. Coyle e David R. Pillow mostraram em 2008 que o SAT prediz o GPA da faculdade mesmo depois de remover o fator geral de inteligência ( g ), com o qual está altamente correlacionado. ^[69] Um estudo de 2012 da Universidade de Minnesota usando um conjunto de dados multi-institucionais revelou que mesmo depois de controlar o status socioeconômico e o GPA do ensino médio, as pontuações do SAT ainda eram capazes de prever o GPA do calouro entre os estudantes universitários. ^[70] Um estudo de 2019 com um tamanho de amostra de cerca de um quarto de milhão de alunos sugere que, juntos, as pontuações do SAT e o GPA do ensino médio oferecem um excelente indicador do GPA do primeiro ano no colegiado e da retenção no segundo ano. ^[63]Em 2018, os psicólogos Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel e Paul R. Sackett mostraram que as pontuações tanto no GPA quanto no SAT do ensino médio prevêem matrículas em cursos universitários avançados, mesmo depois de controlar os créditos de Colocação Avançada . ^{[71] [63]}

Como outros testes padronizados como o ACT ou GRE, o SAT é um método tradicional para avaliar a aptidão acadêmica de alunos que tiveram experiências educacionais muito diferentes e, como tal, está focado nos materiais comuns que os alunos poderiam razoavelmente encontrar ao longo do curso de estudo. Como tal, a seção de matemática não contém materiais acima do nível de pré - cálculo , por exemplo. O psicólogo Raymond Cattell se referiu a isso como um teste de inteligência cristalizada "histórica", e não "atual" . ^{[72] Os} psicólogos educacionais Jonathan Wai, David Lubinski e Camilla Benbow observaram que uma maneira de aumentar a validade preditiva do SAT é avaliando ocapacidade de raciocínio espacial , visto que o SAT atualmente não contém quaisquer questões nesse sentido. Habilidades de raciocínio espacial são importantes para o sucesso em STEM. ^[73]

Associação com a habilidade cognitiva geral [ editar ]

Em um estudo de 2000, a psicometrista Ann M. Gallagher e seus colegas descobriram que apenas os melhores alunos faziam uso do raciocínio intuitivo para resolver problemas encontrados na seção de matemática do SAT. ^[74]

Frey e Detterman (2004) investigaram associações das pontuações do SAT com as pontuações dos testes de inteligência. Usando uma estimativa da capacidade mental geral , ou g , com base na Bateria de Aptidão Profissional dos Serviços Armados , eles descobriram que as pontuações do SAT estão altamente correlacionadas com g (r = 0,82 em sua amostra, 0,857 quando ajustado para não linearidade) em seus amostra retirada de uma pesquisa probabilística nacional de 1979. Além disso, eles investigaram a correlação entre os resultados do SAT, usando a forma revisada e recentrada do teste, e as pontuações nas Matrizes Progressivas Avançadas de Raven , um teste de inteligência fluida(raciocínio), desta vez usando uma amostra não aleatória. Eles descobriram que a correlação dos resultados do SAT com as pontuações nas Matrizes Progressivas Avançadas de Raven foi de 0,483, eles estimaram que essa correlação teria sido de cerca de 0,72 não fosse pela restrição da faixa de habilidade na amostra. Eles também notaram que parecia haver um efeito de teto nas pontuações de Raven que pode ter suprimido a correlação. ^[75] Beaujean e colegas (2006) chegaram a conclusões semelhantes às de Frey e Detterman. ^[76] Como o SAT está fortemente correlacionado com a inteligência geral, ele pode ser usado como um proxy para medir a inteligência, especialmente quando os métodos tradicionais de avaliação demorados não estão disponíveis.^[63]

A psicometrista Linda Gottfredson observou que o SAT é eficaz na identificação de alunos que vão para a faculdade com talentos intelectuais . ^[77]

Associação com a faculdade ou universidade majores e rankings [ editar ]

Em 2010, os físicos Stephen Hsu e James Schombert da University of Oregon examinaram cinco anos de registros de alunos em sua escola e descobriram que a posição acadêmica dos alunos que se especializavam em matemática ou física (mas não em biologia, inglês, sociologia ou história) era fortemente dependente das pontuações de matemática do SAT. Os alunos com notas de matemática no SAT abaixo de 600 eram altamente improváveis ​​de se destacarem em matemática ou física. No entanto, eles não encontraram tais padrões entre o SAT verbal, ou SAT verbal e matemática combinados e os outros assuntos acima mencionados. ^{[78] [79]}

Em 2015, o psicólogo educacional Jonathan Wai, da Duke University, analisou as pontuações médias dos testes do Exército General Classification Test em 1946 (10.000 alunos), do Selective Service College Qualification Test em 1952 (38.420), do Project Talent no início dos anos 1970 (400.000), Exame de Registro de Pós-Graduação entre 2002 e 2005 (mais de 1,2 milhão), e o SAT Math and Verbal em 2014 (1,6 milhão). Wai identificou um padrão consistente: aqueles com as pontuações mais altas nos testes tendiam a escolher ciências físicas e engenharia como especialização, enquanto aqueles com as mais baixas eram mais propensos a escolher educação e agricultura. (Veja a figura abaixo.) ^{[79] [80]}

Um artigo de 2020 de Laura H. Gunn e seus colegas examinando dados de 1.389 instituições nos Estados Unidos revelou fortes correlações positivas entre os percentis médios do SAT de alunos que chegam e a proporção de graduados com especialização em STEM e ciências sociais. Por outro lado, eles encontraram correlações negativas entre o primeiro e a participação de graduados em psicologia, teologia, aplicação da lei, recreação e preparo físico. ^[81]

Vários pesquisadores estabeleceram que as pontuações médias do SAT ou ACT e a classificação das faculdades no US News & World Report são altamente correlacionadas, quase 0,9. ^{[63] [82] [83] [b]}

Associação com a cultura [ editar ]

Durante décadas, muitos críticos acusaram os designers do SAT verbal de preconceito cultural como uma explicação para a disparidade nas pontuações entre os candidatos mais pobres e os mais ricos. ^[84] Um exemplo famoso desse preconceito no SAT I foi a pergunta de analogia remador - regata , que não faz mais parte do exame. ^[85] O objetivo da pergunta era encontrar o par de termos que tinham a relação mais semelhante à relação entre "corredor" e "maratona". A resposta correta foi "remador" e "regata". A escolha da resposta correta foi pensada como pressuposto da familiaridade dos alunos com o remo , um esporte popular entre os ricos. As questões de analogia foram removidas em 2005.

Associação com a renda familiar e escolaridade dos pais [ editar ]

Uma pesquisa do sistema da Universidade da Califórnia publicada em 2001, analisando dados de seus alunos de graduação entre o outono de 1996 até o outono de 1999, inclusive, descobriu que o SAT II ^[c] foi o melhor preditor de sucesso escolar no sentido de GPA do calouro, seguido por alto - GPA escolar e, finalmente, o SAT I. Depois de controlar a renda familiar e a educação dos pais, a já baixa capacidade do SAT para medir a aptidão e a preparação para a faculdade caiu drasticamente, enquanto a aptidão mais substancial e a prontidão para a faculdade medem as habilidades do GPA do ensino médio e do Cada SAT II permaneceu inalterado (e até aumentou ligeiramente). O sistema da Universidade da Califórnia exigia o SAT I e o SAT II dos candidatos ao sistema da UC durante os quatro anos acadêmicos do estudo. ^[24]

Por outro lado, um artigo de 2012 de psicólogos da Universidade de Minnesota analisando conjuntos de dados multi-institucionais sugeriu que o SAT manteve sua capacidade de prever o desempenho colegial mesmo depois de controlar o status socioeconômico (conforme medido pela combinação de realização educacional dos pais e renda ) e GPA do ensino médio. Isso significa que as pontuações do SAT não eram apenas um proxy para medir o status socioeconômico, concluíram os pesquisadores. ^{[70] [86]} Essa descoberta foi replicada e mostrou ser válida para grupos raciais ou étnicos e para ambos os sexos. ^[63] Além disso, os pesquisadores de Minnesota descobriram que as distribuições de status socioeconômico dos corpos estudantis das escolas examinadas refletiam aquelas de seus respectivos grupos de candidatos. ^[70]

De acordo com o College Board, em 2019, 56% dos candidatos tinham pais com diploma universitário, 27% pais com no máximo o segundo grau completo e cerca de 9% que não concluíram o segundo grau. (8% não responderam à pergunta.) ^[15]

Diferenças entre os sexos [ editar ]

Em performance [ editar ]

A maior associação com gênero no SAT é encontrada na seção de matemática, onde os alunos do sexo masculino, em média, pontuam mais do que as do sexo feminino em aproximadamente 30 pontos. ^[87] Em 2013, o American College Testing Board divulgou um relatório afirmando que os meninos superaram as meninas na seção de matemática do teste. ^[88] Em 2014, o psicólogo Stephen Ceci e seus colaboradores descobriram que os meninos se saíram melhor do que as meninas em todos os percentis. Por exemplo, uma garota com pontuação entre os 10% melhores de seu sexo estaria apenas entre os 20% melhores entre os meninos. ^{[89] [90]}Em 2010, o psicólogo Jonathan Wai e seus colegas mostraram, ao analisar dados de três décadas envolvendo 1,6 milhão de alunos do sétimo ano com superdotação intelectual do Programa de Identificação de Talentos da Universidade Duke (TIP), que na década de 1980 a diferença de gênero na seção de matemática do SAT entre os alunos com pontuação de 0,01% no topo eram 13,5: 1 a favor dos meninos, mas caíram para 3,8: 1 na década de 1990. ^{[91] [90]} A proporção dramática entre os sexos da década de 1980 replica um estudo diferente usando uma amostra da Universidade Johns Hopkins. ^[92] Esta proporção é semelhante à observada para as pontuações de matemática e ciências do ACT entre o início dos anos 1990 e o final dos anos 2000. ^[91] Permaneceu praticamente inalterado no final dos anos 2000. ^{[91] [93]}As diferenças entre os sexos nas pontuações de matemática do SAT começaram a aparecer no nível de 400 pontos e acima. ^[91]

Alguns pesquisadores apontam evidências em apoio a uma maior variabilidade masculina na habilidade espacial e matemática. Maior variabilidade masculina foi encontrada no peso corporal, altura e habilidades cognitivas entre as culturas, levando a um maior número de homens nas distribuições mais baixas e mais altas de teste. ^[94] Consequentemente, um número maior de homens é encontrado nos extremos superior e inferior das distribuições de desempenho das seções de matemática de testes padronizados, como o SAT, resultando na discrepância de gênero observada. ^{[95] [90] [96]} Paradoxalmente, isso está em desacordo com a tendência das meninas de terem pontuações mais altas em sala de aula do que os meninos. ^[90]

Por outro lado, Wai e seus colegas descobriram que ambos os sexos entre os 5% principais pareciam estar mais ou menos em paridade quando se tratava da seção verbal do SAT, embora as meninas tenham obtido uma ligeira, mas perceptível vantagem sobre os meninos a partir de meados da década de 1980. ^{[92] O} psicólogo David Lubinski, que conduziu estudos longitudinais com alunos do sétimo ano com pontuação excepcionalmente alta no SAT, encontrou um resultado semelhante. As meninas geralmente tinham melhores habilidades de raciocínio verbal e habilidades matemáticas dos meninos. ^[96] Isso reflete outras pesquisas sobre a capacidade cognitiva da população em geral, em vez de apenas o percentil 95 e acima. ^{[92] [96]}

Embora aspectos do teste, como o estereótipo, sejam uma preocupação, pesquisas sobre a validade preditiva do SAT demonstraram que ele tende a ser um preditor mais preciso do GPA feminino na universidade em comparação ao GPA masculino. ^[97]

Na estratégia [ editar ]

Problemas matemáticos no SAT podem ser categorizados em dois grupos: convencionais e não convencionais. Os problemas convencionais podem ser tratados rotineiramente por meio de fórmulas ou algoritmos familiares, enquanto os não convencionais requerem pensamento mais criativo a fim de fazer uso incomum de métodos familiares de solução ou para apresentar os insights específicos necessários para resolver esses problemas. Em 2000, a psicométrica do ETS Ann M. Gallagher e seus colegas analisaram como os alunos lidavam com as questões de matemática do SAT reveladas em auto-relatos. Eles descobriram que, para ambos os sexos, a abordagem mais favorável era usar fórmulas ou algoritmos aprendidos em sala de aula. Quando isso falhou, no entanto, os homens eram mais propensos do que as mulheres a identificar os métodos adequados de solução.Pesquisas anteriores sugeriram que os homens eram mais propensos a explorar caminhos incomuns para a solução, enquanto as mulheres tendiam a se apegar ao que haviam aprendido em sala de aula e que as mulheres eram mais propensas a identificar as abordagens apropriadas se isso exigisse nada mais do que o domínio dos materiais da sala de aula.^[74]

Em confiança [ editar ]

Versões mais antigas do SAT perguntavam aos alunos o quão confiantes eles estavam em sua aptidão matemática e habilidade de raciocínio verbal, especificamente, se eles acreditavam ou não estar entre os 10% melhores. Devin G. Pope analisou dados de mais de quatro milhões de participantes do teste desde o final dos anos 1990 até o início dos anos 2000 e descobriu que os maiores pontuadores estavam mais propensos a estar confiantes de que estavam entre os 10% melhores, com os maiores pontuadores relatando os níveis mais altos de confiança. Mas havia algumas lacunas perceptíveis entre os sexos. Os homens tendem a ser muito mais confiantes em sua aptidão matemática do que as mulheres. Por exemplo, entre aqueles que pontuaram 700 na seção de matemática, 67% dos homens responderam que acreditavam estar entre os 10% melhores, enquanto apenas 56% das mulheres fizeram o mesmo. As mulheres, por outro lado, eram um pouco mais confiantes em sua capacidade de raciocínio verbal do que os homens.^[98]

No metabolismo da glicose [ editar ]

Os neurocientistas cognitivos Richard Haier e Camilla Persson Benbow empregaram tomografia por emissão de pósitrons ( PET ) para investigar a taxa do metabolismo da glicose entre os alunos que fizeram o SAT. Eles descobriram que, entre os homens, aqueles com pontuações mais altas em matemática no SAT exibiram taxas mais altas de metabolismo da glicose do que aqueles com pontuações mais baixas, contradizendo a hipótese de eficiência cerebral. Essa tendência, porém, não foi encontrada entre as mulheres. Ambos os sexos tiveram a mesma pontuação em média em sua amostra. Segundo eles, essa é uma evidência das diferenças estruturais do cérebro entre os sexos. ^{[99] [100]}

Associação com a raça e etnia [ editar ]

Em média, alunos negros, hispânicos e nativos americanos apresentam desempenho na ordem de um desvio padrão menor no SAT do que alunos brancos e asiáticos. ^{[101] [102] [103] [104] A} matemática parece ser a parte mais difícil do exame. ^[15] Em 1996, a lacuna entre preto e branco na seção de matemática era de 0,91 desvios-padrão, mas em 2020, caiu para 0,79. ^[105]

Alguns pesquisadores acreditam que a diferença nas pontuações está intimamente relacionada à lacuna geral de desempenho na sociedade americana entre alunos de diferentes grupos raciais. Essa lacuna pode ser explicada em parte pelo fato de que alunos de grupos raciais desfavorecidos tendem a frequentar escolas que oferecem qualidade educacional inferior. Essa visão é apoiada por evidências de que a lacuna entre negros e brancos é maior em cidades e bairros que são mais segregados racialmente. ^[106] Outra pesquisa cita a proficiência da minoria mais pobre em cursos importantes relevantes para o SAT (inglês e matemática), bem como a pressão dos colegas contra os alunos que tentam se concentrar em seus trabalhos escolares (" agir como branco "). ^[107]Questões culturais também são evidentes entre estudantes negros em famílias mais ricas, com pais de alto desempenho. John Ogbu , um professor nigeriano-americano de antropologia, concluiu que, em vez de olhar para os pais como modelos, os jovens negros escolheram outros modelos como rappers e não se esforçaram para ser bons alunos. ^[108]

Um conjunto de estudos relatou o funcionamento diferencial dos itens, a saber, que algumas questões do teste funcionam de maneira diferente com base no grupo racial do candidato, refletindo diferenças na capacidade de compreender certas questões do teste ou de adquirir o conhecimento necessário para respondê-las entre os grupos. Em 2003, Freedle publicou dados mostrando que os alunos negros tiveram uma ligeira vantagem nas questões verbais rotuladas como difíceis no SAT, enquanto os alunos brancos e asiáticos tendiam a ter uma ligeira vantagem nas questões rotuladas como fáceis. Freedle argumentou que essas descobertas sugerem que os itens de teste "fáceis" usam um vocabulário que é mais fácil de entender para alunos brancos de classe média do que para as minorias, que muitas vezes usam uma linguagem diferente no ambiente doméstico,enquanto os itens difíceis usam linguagem complexa aprendida apenas por meio de palestras e livros didáticos, dando a ambos os grupos de alunos oportunidades iguais para adquiri-la.^{[109] [110] [111]} O estudo foi severamente criticado pelo conselho da ETS, mas as descobertas foram replicadas em um estudo subsequente por Santelices e Wilson em 2010. ^{[112] [113]}

Não há evidências de que as pontuações do SAT sistematicamente subestimam o desempenho futuro dos alunos pertencentes a minorias. No entanto, a validade preditiva do SAT mostrou depender da composição étnica e racial dominante do colégio. ^[114] Alguns estudos também mostraram que o desempenho dos alunos afro-americanos na faculdade é inferior ao de seus colegas brancos com as mesmas pontuações no SAT; pesquisadores argumentaram que isso é provável porque os alunos brancos tendem a se beneficiar de vantagens sociais fora do ambiente educacional (por exemplo, alto envolvimento dos pais em sua educação, inclusão nas atividades acadêmicas do campus, tendência positiva de professores e colegas da mesma raça), que resultam em melhores notas. ^[115]

Christopher Jencks conclui que, como grupo, os afro-americanos foram prejudicados pela introdução de exames de admissão padronizados, como o SAT. Isso, segundo ele, não é porque os próprios testes são falhos, mas por viés de rotulagem e de seleção; os testes medem as habilidades que os afro-americanos têm menos probabilidade de desenvolver em sua socialização, em vez das habilidades que eles têm mais probabilidade de desenvolver. Além disso, exames de admissão padronizados são frequentemente rotulados como testes de habilidade geral, ao invés de certos aspectos de habilidade. Assim, é produzida uma situação em que a habilidade dos afro-americanos é consistentemente subestimada nos ambientes de educação e trabalho, contribuindo, por sua vez, para o viés de seleção contra eles, o que exacerba o insucesso. ^[115]

Entre os principais grupos raciais ou étnicos dos Estados Unidos, as lacunas nas pontuações do SAT em matemática são as maiores na cauda, ​​com hispânicos e latino-americanos sendo os mais propensos a pontuar na faixa mais baixa e os asiáticos-americanos a mais alta. Além disso, há algumas evidências que sugerem que, se o teste contiver mais questões das variedades fácil e difícil, o que aumentaria a variabilidade das pontuações, as lacunas seriam ainda maiores. Dada a distribuição para asiáticos, por exemplo, muitos poderiam pontuar mais de 800 se o teste permitisse. (Veja a figura abaixo.) ^[116]

2020 foi o ano em que a educação em todo o mundo foi interrompida pela pandemia COVID-19 e, de fato, o desempenho dos alunos nos Estados Unidos em testes padronizados, como o SAT, foi prejudicado . Os asiáticos, no entanto, foram a exceção. ^[117] De acordo com o College Board, em 2020, enquanto 83% dos alunos asiáticos atingiram o padrão de preparação para a faculdade em leitura e escrita e 80% em matemática, apenas 44% e 21% dos alunos negros fizeram essas respectivas categorias. Entre os brancos, 79% atingiram a referência para leitura e escrita e 59% fizeram matemática. Para hispânicos e latinos, os números foram 53% e 30%, respectivamente. (Veja a figura abaixo.) ^[105]

Test-levando população [ editar ]

Ao analisar dados do National Center for Education Statistics, os economistas Ember Smith e Richard Reeves, do Brookings Institution, deduziram que o número de alunos fazendo o SAT aumentou a uma taxa mais rápida do que a população e as taxas de crescimento da graduação do ensino médio entre 2000 e 2020. O aumento foi especialmente pronunciado entre hispânicos e latinos. Mesmo entre os brancos, cujo número de formados no ensino médio estava diminuindo, o número de inscritos no SAT aumentou. ^[105] Em 2015, por exemplo, 1,7 milhões de alunos fizeram o SAT, ^[13] mas em 2019, um recorde de 2,2 milhões de alunos fez o exame, em comparação com 2,1 milhões em 2018, outro ano recorde. ^[15]O aumento no número de alunos fazendo o SAT deveu-se em parte ao fato de muitos distritos escolares oferecerem administrar o SAT durante os dias letivos, muitas vezes sem nenhum custo adicional para os alunos. ^[15]

Os psicólogos Jean Twenge , W. Keith Campbell e Ryne A. Sherman analisaram as pontuações dos testes de vocabulário no US General Social Survey ( ) e descobriram que, após a correção para a educação, o uso de vocabulário sofisticado diminuiu entre meados da década de 1970 e meados de Anos 2010 em todos os níveis de ensino, desde o ensino médio até a pós-graduação. No entanto, eles alertaram contra o uso de pontuações verbais do SAT para rastrear o declínio, pois enquanto o College Board relatou que as pontuações verbais do SAT estavam diminuindo, essas pontuações eram uma medida imperfeita do nível de vocabulário da nação como um todo porque a realização do teste demográfica mudou e porque mais alunos fizeram o SAT na década de 2010 do que na década de 1970, o que significa que havia mais alunos com capacidade limitada que o fizeram.${\ displaystyle n = 29.912}$^[17]

Use em contextos não-colegiados [ editar ]

Pelas sociedades de alto QI [ editar ]

Certas sociedades de alto QI , como a Mensa , a Prometheus Society e a Triple Nine Society , usam pontuações de certos anos como um de seus testes de admissão. Por exemplo, a Triple Nine Society aceita pontuações (verbal e matemática combinadas) de 1450 ou mais em testes SAT feitos antes de abril de 1995, e pontuações de pelo menos 1520 em testes feitos entre abril de 1995 e fevereiro de 2005. ^[118]

Por pesquisadores [ editar ]

Por estar fortemente correlacionado com a inteligência geral, o SAT tem sido frequentemente usado como um proxy para medir a inteligência por pesquisadores, especialmente desde 2004. ^[63]

Um crescente corpo de pesquisas indica que as pontuações do SAT podem prever o sucesso individual em décadas futuras. ^{[63] [119]} Um estudo longitudinal publicado em 2005 pelos psicólogos educacionais Jonathan Wai, David Lubinski e Camilla Benbow sugere que, entre os intelectualmente precoces (o 1% superior), aqueles com pontuações mais altas na seção de matemática do SAT no os 12 anos de idade tinham maior probabilidade de obter um doutorado nas áreas STEM , de ter uma publicação, de registrar uma patente, de garantir a permanência na universidade. ^{[120] [79]}Wai mostrou ainda que a capacidade acadêmica de um indivíduo, medida pela pontuação média do SAT ou ACT da instituição frequentada, previa diferenças individuais de renda, mesmo entre as pessoas mais ricas de todas, e sendo membro da 'elite americana', ou seja, Fortune 500 CEOs, bilionários, juízes federais e membros do Congresso. ^{[121] [63]} Wai concluiu que a elite americana também era a elite cognitiva. ^[121] Gregory Park, Lubinski e Benbow deram evidências estatísticas de que adolescentes intelectualmente talentosos, conforme identificados pelas pontuações do SAT, poderiam realizar grandes feitos de criatividade no futuro, tanto nas artes quanto em STEM. ^{[122] [63]}

O SAT às vezes é dado a alunos com 12 ou 13 anos de idade por organizações como o Estudo de Juventude Matemática Precoce (SMPY), Centro Johns Hopkins para Jovens Talentosos e o Programa de Identificação de Talentos da Universidade Duke (TIP) para selecionar, estudar e ser mentor alunos de habilidade excepcional, isto é, aqueles que estão no 1% do topo. ^[100]Entre os participantes SMPY, aqueles dentro do quartil superior, conforme indicado pela pontuação composta do SAT (matemática e verbal), eram marcadamente mais propensos a ter um diploma de doutorado, a ter pelo menos uma publicação em STEM, para ganhar renda no percentil 95, ter pelo menos uma publicação literária, ou registrar pelo menos uma patente além das do quartil inferior. Os participantes do Duke TIP geralmente escolheram trilhas de carreira em STEM caso fossem mais fortes em matemática, conforme indicado pelas pontuações do SAT em matemática, ou nas ciências humanas, se possuíssem maior habilidade verbal, conforme indicado pelas pontuações verbais do SAT. Para efeito de comparação, o quartil inferior do SMPY tem cinco vezes mais probabilidade de ter uma patente do que o americano médio. Enquanto isso, a partir de 2016, as ações de doutorado entre os participantes SMPY eram 44% e Duke TIP 37%, em comparação com 2% entre os Estados Unidos em geralpopulação.^[123]

No artigo de 2010 que mostrou que a diferença entre os sexos nas pontuações do SAT em matemática caiu drasticamente entre o início dos anos 1980 e o início dos anos 1990, mas persistiu nas duas décadas seguintes ou mais, Wai e seus colegas argumentaram que "diferenças sexuais nas habilidades ao extremo cauda direita não deve ser descartada como não mais parte da explicação para a escassez de mulheres em campos de matemática intensivos da ciência. " ^{[91] [124]}

Pelos empregadores [ editar ]

Alguns empregadores contam com as pontuações do SAT para avaliar a adequação de um candidato a recruta. Grandes empresas e corporações gastaram somas principescas para aprender como evitar erros de contratação e decidiram que os resultados dos testes padronizados são uma ferramenta valiosa para decidir se uma pessoa é ou não adequada para o trabalho. Em alguns casos, uma empresa pode precisar contratar alguém para lidar com materiais proprietários de sua própria fabricação, como software de computador. Mas, uma vez que a capacidade de trabalhar com esses materiais não pode ser avaliada por meio de certificação externa, faz sentido para essa empresa confiar em algo que seja um substituto para medir a inteligência geral. ^[119]

No entanto, alguns empregadores importantes, como o Google, evitaram o uso do SAT ou outras pontuações de teste padronizadas, a menos que o funcionário potencial seja um graduado recente porque, para seus propósitos, essas pontuações "não predizem nada". O psicólogo educacional Jonathan Wai sugeriu que isso pode ser devido à incapacidade do SAT de diferenciar as capacidades intelectuais daqueles que estão na extremidade direita extrema da distribuição de inteligência. Wai disse ao The New York Times : "Hoje, o SAT é realmente muito fácil, e é por isso que o Google não vê uma correlação. Cada pessoa que passa pela porta tem uma pontuação super alta." ^[119]

Percepção [ editar ]

Abertura da realização Math-verbal [ editar ]

Em 2002, o colunista do New York Times Richard Rothstein argumentou que as médias matemáticas dos EUA no SAT e no ACT continuaram sua ascensão de uma década em relação às médias verbais nacionais nos testes, enquanto as médias porções verbais nos mesmos testes estavam caindo. ^[125]

SAT opcional [ editar ]

Nas décadas de 1960 e 1970, houve um movimento para diminuir as pontuações de desempenho. Após um período de tempo, os países, estados e províncias que os reintroduziram concordaram que os padrões acadêmicos haviam caído, os alunos haviam estudado menos e levado seus estudos menos a sério. Eles reintroduziram os testes depois que estudos e pesquisas concluíram que os testes de alto risco produziram benefícios que compensaram os custos. ^[126]

Em um discurso de 2001 para o Conselho Americano de Educação , Richard C. Atkinson , o presidente da Universidade da Califórnia , recomendou a eliminação de testes de admissão como o SAT I, mas não testes de aproveitamento, como o SAT II ^[c] como admissão em faculdade requerimento. ^[127]

Durante a década de 2010, mais de 1.230 universidades e faculdades americanas optaram por parar de exigir o SAT e o ACT para admissões, de acordo com FairTest , um grupo ativista que se opõe a exames de admissão padronizados. A maioria, entretanto, eram faculdades pequenas, com as notáveis ​​exceções do sistema da Universidade da Califórnia e da Universidade de Chicago . ^[128] Também estão na lista instituições voltadas para alunos de nicho, como faculdades religiosas, conservatórios de música e artes ou escolas de enfermagem, e a maioria das instituições no nordeste dos Estados Unidos. ^[12] Por um lado, tornar o SAT e o ACT opcionais para admissão permite que as escolas atraiam um grupo maior de candidatos de uma variedade de origens socioeconômicas. ^[11]Por outro lado, cartas de recomendação não são um bom indicador de desempenho colegial, ^[11] e a inflação de notas é um problema genuíno. ^[11] Na verdade, as notas nas escolas de ensino médio americanas têm inflado em quantidades perceptíveis devido à pressão dos pais, criando um aparente excesso de oferta de alunos com alto desempenho que faz com que os alunos reais de alto desempenho lutem para se destacar, especialmente se forem de baixa renda famílias. ^[129] As escolas que tornaram o SAT opcional perdem, portanto, uma medida objetiva de aptidão e prontidão acadêmica, ^[63] e terão que formular uma nova metodologia de admissão ou desenvolver seus próprios exames de admissão. ^[128]Dado que a seletividade de uma escola à qual um aluno se aplica está correlacionada com os recursos de sua escola de ensino médio - medidos em termos da disponibilidade de cursos rigorosos, como aulas de AP e as condições socioeconômicas do corpo discente -, tornando o SAT opcional pode exacerbar as desigualdades sociais. Além disso, uma vez que os custos de frequentar instituições de ensino superior nos Estados Unidos são altos, a eliminação da exigência do SAT poderia tornar essas instituições mais propensas a admitir alunos de baixo desempenho, que podem ter que ser removidos por sua baixa posição acadêmica e que podem ser sobrecarregado com dívidas depois de assistir. ^[63]

Muitos pais e adolescentes que vão para a faculdade são céticos em relação ao processo de " admissão holística " porque acham que é um tanto vago e incerto, já que as escolas tentam acessar características não facilmente discernidas por meio de um número, daí o crescimento no número de candidatos que tentam tornar-se mais competitivas, mesmo que isso corresponda a um aumento no número de escolas que declaram ser optativas. ^{[13] [14]} Apesar das admissões holísticas, quando as bolsas de estudo baseadas no mérito são consideradas, os resultados dos testes padronizados podem ser os critérios de desempate, já que são altamente competitivos. ^[14]

Na esteira da pandemia de COVID-19, cerca de 1.600 instituições decidiram dispensar a exigência do SAT ou do ACT para admissões porque era difícil administrar e fazer esses testes, resultando em muitos cancelamentos. ^[130] Algumas escolas optaram por torná-los opcionais apenas em uma base temporária, seja por apenas um ano, como no caso da Universidade de Princeton , ou três, como o College of William & Mary . Outros abandonaram completamente o requisito. ^[13] Isso não impediu que alunos altamente ambiciosos os fizessem, ^{[13] [14]} já que muitos pais e adolescentes eram céticos quanto ao status "opcional" dos exames de admissão à universidade, ^[14]levando a reclamações de sites de registro quebrando no verão de 2020. ^[130] Por outro lado, o número de alunos que se inscreveram nas escolas mais competitivas que tornaram as pontuações SAT e ACT opcionais aumentou dramaticamente. ^[131]

Seção escrevendo [ editar ]

Em 2005, o diretor de redação do MIT , Pavan Sreekireddy, plotou a duração do ensaio versus a pontuação do ensaio no novo SAT de ensaios lançados e encontrou uma alta correlação entre eles. Depois de estudar mais de 50 redações classificadas, ele descobriu que redações mais longas produziam consistentemente notas mais altas. Na verdade, ele argumenta que, simplesmente medindo a extensão de um ensaio sem lê-lo, a pontuação dada em um ensaio provavelmente poderia ser determinada corretamente em 90% das vezes. Ele também descobriu que vários desses ensaios estavam cheios de erros factuais; o College Board não reivindica classificação para exatidão factual.

Perelman, junto com o Conselho Nacional de Professores de Inglês, também criticou a seção de redação de 25 minutos do teste por prejudicar os padrões de ensino da redação em sala de aula. Eles dizem que os professores de redação que treinam seus alunos para o SAT não se concentrarão na revisão, profundidade, precisão, mas, em vez disso, produzirão peças longas, estereotipadas e prolixas. ^[132] "Você está fazendo com que os professores treinem os alunos para serem maus escritores", concluiu Perelman. ^[133]

Em 19 de janeiro de 2021, o College Board anunciou que o SAT não ofereceria mais a seção de redação opcional após a administração de junho de 2021. ^{[19] [20]}

História [ editar ]

Muitos exames de admissão à faculdade no início do século 20 eram específicos para cada escola e exigiam que os candidatos viajassem até a escola para fazer os testes. O College Board , um consórcio de faculdades no nordeste dos Estados Unidos , foi formado em 1900 para estabelecer um conjunto uniforme de testes de redação administrado nacionalmente com base nos currículos dos internatos que normalmente forneciam graduados para as faculdades da Ivy League and Seven Irmãs , entre outras. ^{[136] [137]}

No mesmo período, Lewis Terman e outros começaram a promover o uso de testes como o de Alfred Binet nas escolas americanas. Terman, em particular, achava que esses testes poderiam identificar um " quociente de inteligência " (QI) inato em uma pessoa. Os resultados de um teste de QI poderiam então ser usados ​​para encontrar um grupo de elite de alunos que teriam a chance de terminar o ensino médio e ir para a faculdade. ^[136] Em meados da década de 1920, o uso crescente de testes de QI, como o teste Alpha do Exército administrado a recrutas na Primeira Guerra Mundial , levou o College Board a encomendar o desenvolvimento do SAT. A comissão, chefiada pelo eugenista Carl Brigham, argumentou que o teste previu o sucesso no ensino superior, identificando candidatos principalmente com base na promessa intelectual, em vez de em realizações específicas nas disciplinas do ensino médio. ^[137] Brigham "criou o teste para sustentar um sistema de castas raciais. Ele propôs esta teoria de testes padronizados como meio de sustentar a pureza racial em seu livro A Study of American Intelligence . Os testes, escreveu ele, provariam a superioridade racial de americanos brancos e evitam 'a propagação contínua de cepas defeituosas na população atual' - principalmente, a 'infiltração de sangue branco no negro'. " ^[138]Em 1930, no entanto, Brigham repudiaria suas próprias conclusões, escrevendo que "estudos comparativos de vários grupos nacionais e raciais não podem ser feitos com os testes existentes" ^[139] e que as pontuações do SAT não poderiam refletir alguma habilidade inata de base genética, mas, em vez disso, seria "um composto incluindo escolaridade, origem familiar, familiaridade com o inglês e tudo o mais, relevante e irrelevante". ^[138] Em 1934, James Conant e Henry Chauncey usaram o SAT como um meio para identificar beneficiários de bolsas de estudo para a Universidade de Harvard. Especificamente, Conant queria encontrar alunos, além dos das escolas particulares tradicionais do nordeste, que pudessem se sair bem em Harvard. O sucesso do programa de bolsas de estudo e o advento da Segunda Guerra Mundial levaram ao fim dos exames de redação do College Board e ao SAT ser usado como o único teste de admissão para membros do College Board. ^[136]

O SAT ganhou destaque após a Segunda Guerra Mundial devido a vários fatores. A pontuação por máquina de testes de múltipla escolha feitos a lápis tornou possível processar rapidamente os exames. ^[139] O GI Bill produziu um influxo de milhões de veteranos no ensino superior. ^{[139] [140]} A formação do Educational Testing Service (ETS) também desempenhou um papel significativo na expansão do SAT além das cerca de cinquenta faculdades que constituíam o College Board na época. ^[141] O ETS foi formado em 1947 pelo College Board, pela Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching e pelo American Council on Education, para consolidar respectivamente as operações do SAT, do GRE e os testes de aproveitamento desenvolvidos por Ben Wood para uso com os exames de bolsa de Conant. ^[139] A nova organização deveria ser filosoficamente fundamentada nos conceitos de pesquisa científica de mente aberta, testando sem nenhuma doutrina para vender e tendo em vista o serviço público. ^[142] O ETS foi fundado após a morte de Brigham, que se opôs à criação de tal entidade. Brigham sentiu que os interesses de uma agência de testes consolidada estariam mais alinhados com vendas ou marketing do que com pesquisa na ciência dos testes. ^[139]Tem-se argumentado que o interesse da ETS em expandir o SAT para apoiar sua atuação alinha-se ao desejo das faculdades e faculdades públicas de terem corpos discentes menores, diversificados e acadêmicos como forma de incrementar as atividades de pesquisa. ^[136] Em 1951, cerca de 80.000 SATs foram realizados; em 1961, cerca de 800.000; e em 1971, cerca de 1,5 milhão de SATs eram feitos a cada ano. ^[143]

Durante a década de 2010, havia preocupação com o declínio contínuo das pontuações do SAT, ^{[16] [15]} que pode ser devido à expansão da população de participantes. ^{[15] [17]} (Veja o gráfico abaixo.)

Segue uma linha do tempo de eventos notáveis ​​na história do SAT.

1901 exames ensaio [ editar ]

Em 17 de junho de 1901, os primeiros exames do College Board foram administrados a 973 alunos em 67 localidades nos Estados Unidos e dois na Europa. Embora os participantes do teste tenham experiências diversas, aproximadamente um terço era de Nova York , Nova Jersey ou Pensilvânia . A maioria dos participantes do teste era de escolas particulares, academias ou escolas dotadas. Cerca de 60% dos participantes do teste se inscreveram na Columbia University . O teste continha seções sobre inglês , francês , alemão , latim , grego , história , geografia, ciência política , biologia , matemática , química e física . O teste não era de múltipla escolha, mas sim avaliado com base nas respostas do ensaio como "excelente", "bom", "duvidoso", "ruim" ou "muito ruim". ^[144]

1926 de teste [ editar ]

A primeira aplicação do SAT ocorreu em 23 de junho de 1926, quando ficou conhecido como Teste de Aptidão Escolar. ^{[145] [146]} Este teste, preparado por um comitê liderado pelo psicólogo de Princeton Carl Campbell Brigham , tinha seções de definições , aritmética , classificação, linguagem artificial, antônimos , séries de números, analogias , inferência lógica e leitura de parágrafos. Foi administrado a mais de 8.000 alunos em mais de 300 centros de teste. Homens compõem 60% dos participantes. Pouco mais de um quarto dos homens e mulheres se inscreveram na Universidade de Yale e no Smith College . ^[146]O ritmo do teste foi bastante rápido, os participantes receberam apenas um pouco mais de 90 minutos para responder a 315 perguntas. ^[145] A pontuação bruta de cada aluno participante foi convertida em uma escala de pontuação com uma média de 500 e um desvio padrão de 100. Esta escala era efetivamente equivalente a uma escala de 200 a 800, embora os alunos pudessem pontuar mais de 800 e menos de 200. ^[139]

1928 e 1929 testes [ editar ]

Em 1928, o número de seções do SAT foi reduzido para sete e o limite de tempo foi aumentado para pouco menos de duas horas. Em 1929, o número de seções foi novamente reduzido, desta vez para seis. Essas mudanças foram projetadas em parte para dar aos participantes do teste mais tempo por pergunta. Durante esses dois anos, todas as seções testaram a habilidade verbal: a matemática foi totalmente eliminada do SAT. ^[145]

1930 de teste e 1936 mudanças [ editar ]

Em 1930, o SAT foi dividido pela primeira vez nas seções verbal e matemática, uma estrutura que continuaria ao longo de 2004. A seção verbal do teste de 1930 cobria uma gama de conteúdo mais restrita do que seus predecessores, examinando apenas antônimos, definições duplas (algo semelhante a conclusão de frases) e leitura de parágrafos. Em 1936, as analogias foram readicionadas. Entre 1936 e 1946, os alunos tinham entre 80 e 115 minutos para responder a 250 questões verbais (mais de um terço das quais eram antônimos). O teste de matemática introduzido em 1930 continha 100 perguntas de resposta gratuita a serem respondidas em 80 minutos e focado principalmente na velocidade. De 1936 a 1941, como nas provas de 1928 e 1929, a seção de matemática foi totalmente eliminada. Quando a parte de matemática do teste foi adicionada novamente em 1942, ela consistia em questões de múltipla escolha.^[145]

1941 e 1942 escalas de pontuação [ editar ]

Até 1941, as pontuações em todos os SATs tinham sido escaladas para uma média de 500 com um desvio padrão de 100. Embora um candidato pudesse ser comparado a outro para uma determinada data de teste, as comparações de um ano para outro não podiam ser feitas. Por exemplo, uma pontuação de 500 alcançada em um SAT feito em um ano pode refletir um nível de habilidade diferente de uma pontuação de 500 alcançada em outro ano. Em 1940, ficou claro que definir a pontuação média do SAT para 500 a cada ano era injusto para os alunos que fizeram o SAT com um grupo de habilidade média mais alta. ^[147]

A fim de tornar possíveis as comparações de pontuação entre os anos, em abril de 1941 a seção verbal do SAT foi dimensionada para uma média de 500 e um desvio padrão de 100, e a seção verbal do SAT de junho de 1941 foi igualada(vinculado) ao teste de abril de 1941. Todas as seções verbais do SAT após 1941 foram equiparadas a testes anteriores, de forma que as mesmas pontuações em diferentes SATs fossem comparáveis. Da mesma forma, em junho de 1942, a seção de matemática do SAT foi equiparada à seção de matemática de abril de 1942, que por sua vez estava ligada à seção verbal do SAT de 1942, e todas as seções de matemática do SAT após 1942 seriam equiparadas aos testes anteriores. Deste ponto em diante, as pontuações médias do SAT podem mudar com o tempo, dependendo da capacidade média do grupo de fazer o teste em comparação com os cerca de 10.600 alunos que fazem o SAT em abril de 1941. As escalas de pontuação de 1941 e 1942 permaneceriam em uso até 1995. ^{[147] [148]}

1946 de teste e mudanças associadas [ editar ]

A leitura de parágrafos foi eliminada da parte verbal do SAT em 1946 e substituída pela compreensão de leitura, e as perguntas de "dupla definição" foram substituídas por complementos de frases. Entre 1946 e 1957, os alunos tinham de 90 a 100 minutos para responder de 107 a 170 perguntas verbais. A partir de 1958, os prazos tornaram-se mais estáveis ​​e, por 17 anos, até 1975, os alunos tinham 75 minutos para responder a 90 questões. Em 1959, as questões sobre a suficiência de dados foram introduzidas na seção de matemática e, em seguida, substituídas por comparações quantitativas em 1974. Em 1974, as seções verbal e matemática foram reduzidas de 75 minutos para 60 minutos cada, com mudanças na composição do teste compensando o tempo reduzido . ^[145]

1960 e 1970 marcam declínios [ editar ]

De 1926 a 1941, as pontuações no SAT foram escaladas para perfazer 500 a pontuação média em cada seção. Em 1941 e 1942, as pontuações do SAT foram padronizadas por meio de equação de teste e, como consequência, as pontuações verbais e matemáticas médias poderiam variar daquele tempo em diante. ^[147]Em 1952, as pontuações verbais e matemáticas médias eram 476 e 494, respectivamente, e as pontuações eram geralmente estáveis ​​na década de 1950 e no início da década de 1960. No entanto, começando em meados dos anos 1960 e continuando até o início dos anos 1980, as pontuações no SAT diminuíram: a pontuação verbal média caiu cerca de 50 pontos, e a pontuação matemática média caiu cerca de 30 pontos. No final da década de 1970, apenas o terço superior dos participantes do teste estava se saindo tão bem quanto a metade superior daqueles que realizavam o SAT em 1963. De 1961 a 1977, o número de SATs realizados por ano dobrou, sugerindo que o declínio poderia ser explicado por demográficomudanças no grupo de alunos do SAT. Encomendado pelo College Board, um estudo independente sobre o declínio descobriu que a maior parte (até cerca de 75%) do declínio do teste na década de 1960 poderia ser explicada por mudanças composicionais no grupo de alunos fazendo o teste; no entanto, apenas cerca de 25 por cento da queda na pontuação dos testes na década de 1970 poderia ser explicada de forma semelhante. ^[143] Análises posteriores sugeriram que até 40 por cento do declínio na pontuação dos anos 1970 poderia ser explicado por mudanças demográficas, deixando desconhecidas pelo menos algumas das razões para o declínio. ^[149]

Mudanças de 1994 [ editar ]

No início de 1994, mudanças substanciais foram feitas no SAT. ^{[150] Os} antônimos foram removidos da seção verbal para tornar a memorização mecânica do vocabulário menos útil. Além disso, a fração de perguntas verbais devotadas ao material de leitura baseado em passagens aumentou de cerca de 30% para cerca de 50%, e as passagens foram escolhidas para serem mais semelhantes ao material de leitura de nível universitário típico, em comparação com passagens de leitura SAT anteriores. As mudanças para maior ênfase na leitura analítica foram feitas em resposta a um relatório de 1990 publicado por uma comissão estabelecida pelo College Board. A comissão recomendou que o SAT deveria, entre outras coisas, "aproximar mais as habilidades usadas na faculdade e no trabalho do ensino médio". ^[145]Um ensaio obrigatório também foi considerado para a nova versão do SAT; no entanto, as críticas de grupos minoritários, bem como um aumento concomitante no custo da prova necessária para classificar o ensaio, levaram o College Board a retirá-lo das mudanças planejadas. ^[151]

Nessa época, também foram feitas mudanças importantes na seção de matemática do SAT, devido em parte à influência das sugestões feitas pelo Conselho Nacional de Professores de Matemática . Os participantes do teste agora podiam usar calculadoras nas seções de matemática do SAT. Além disso, pela primeira vez desde 1935, o SAT agora incluiria algumas questões de matemática que não eram de múltipla escolha e exigiria que os alunos fornecessem as respostas para essas questões. Além disso, algumas dessas perguntas de "resposta produzida pelo aluno" podem ter mais de uma resposta correta. O conteúdo de matemática testado no SAT foi expandido para incluir conceitos de inclinação de uma linha , probabilidade , estatísticas elementares, incluindo mediana e modo, e problemas envolvendo contagem. ^[145]

1995 recentramento (levantando volta pontuação média de 500) [ editar ]

No início da década de 1990, as pontuações médias combinadas do SAT estavam em torno de 900 (normalmente, 425 no verbal e 475 na matemática). As pontuações médias na modificação de 1994 do SAT I foram semelhantes: 428 na verbal e 482 na matemática. ^{[152] As} pontuações do SAT para candidatos admitidos em faculdades altamente seletivas nos Estados Unidos eram normalmente muito mais altas. Por exemplo, as faixas de pontuação dos 50% intermediários dos candidatos admitidos na Universidade de Princeton em 1985 foram de 600 a 720 (verbal) e 660 a 750 (matemática). ^[153] Da mesma forma, as pontuações medianas no SAT de 1994 modificado para calouros que entraram na Yale University no outono de 1995 foram 670 (verbal) e 720 (matemática). ^[154]Para a maioria dos participantes do SAT, no entanto, as pontuações verbais e matemáticas estavam abaixo de 500: em 1992, metade dos alunos do último ano da faculdade que faziam o SAT pontuavam entre 340 e 500 na seção verbal e entre 380 e 560 na seção de matemática, com pontuações medianas correspondentes de 420 e 470, respectivamente. ^[155]

A queda nas pontuações verbais do SAT, em particular, significou que a utilidade da escala de pontuação do SAT (200 a 800) se degradou. Na extremidade superior da escala verbal, lacunas significativas estavam ocorrendo entre pontuações brutas e pontuações em escala não corrigidas: uma pontuação bruta perfeita não correspondia mais a 800, e uma única omissão em 85 questões poderia levar a uma queda de 30 ou 40 pontos na pontuação em escala. Correções para pontuações acima de 700 foram necessárias para reduzir o tamanho das lacunas e fazer um resultado bruto perfeito em 800. Na outra extremidade da escala, cerca de 1,5 por cento dos participantes do teste teriam pontuado abaixo de 200 no verbal seção se essa não tivesse sido a pontuação mínima relatada. Embora as médias das pontuações matemáticas estivessem mais próximas do centro da escala (500) do que as pontuações verbais,a distribuição das notas de matemática não era mais bem aproximada por umdistribuição normal . Esses problemas, entre outros, sugeriam que a escala de pontuação original e seu grupo de referência de cerca de 10.000 alunos fazendo o SAT em 1941 precisavam ser substituídos. ^[147]

Começando com o teste administrado em abril de 1995, a escala de pontuação do SAT foi redefinida para retornar as pontuações verbais e matemáticas médias perto de 500. Embora apenas 25 alunos tivessem recebido pontuações perfeitas de 1600 em todo o ano de 1994, 137 alunos fazendo o teste de abril tiveram 1600 . ^[156] A nova escala usou um grupo de referência de cerca de um milhão de idosos na turma de 1990: a escala foi projetada de forma que as pontuações do SAT desta coorte tivessem uma média de 500 e um desvio padrão de 110. Porque a nova escala não seria diretamente comparável à escala antiga, as pontuações atribuídas em abril de 1995 e posteriormente foram oficialmente relatadas com um "R" (por exemplo, "560R") para refletir a mudança na escala, uma prática que continuou até 2001. ^{[ 147]}As pontuações atribuídas antes de abril de 1995 podem ser comparadas àquelas na escala recente usando as tabelas oficiais do College Board. Por exemplo, notas verbais e matemáticas de 500 recebidas antes de 1995 correspondem a notas de 580 e 520, respectivamente, na escala de 1995. ^[157]

1995 re-centralização controvérsia [ editar ]

Certas organizações educacionais viram a iniciativa de centralização do SAT como uma tentativa de evitar constrangimento internacional em relação ao declínio contínuo das pontuações dos testes, mesmo entre os melhores alunos. Como evidência, foi apresentado que o número de alunos que pontuaram acima de 600 na parte verbal da prova caiu de um pico de 112.530 em 1972 para 73.080 em 1993, um retrocesso de 36%, apesar do número total de provas - os compradores aumentaram em mais de 500.000. ^[158] Outros autores argumentaram que as evidências para um declínio na qualidade do aluno são misturadas, citando que o uso reduzido do SAT por faculdades de elite diminuiu o número de pontuadores altos naquele teste, aqueles pontuadores no ACTmostraram pouca mudança no mesmo período, e que a proporção de jovens de 17 anos com pontuação no nível de desempenho mais alto na avaliação de tendência de longo prazo da NAEP permaneceu praticamente estável por décadas. ^[159]

2002 mudanças - Score escolha [ editar ]

Desde 1993, usando uma política conhecida como "Escolha de Pontuação", os alunos que fazem os exames de matéria do SAT-II podem escolher se relatarão ou não as pontuações resultantes a uma faculdade à qual o aluno está se inscrevendo. Em outubro de 2002, o College Board abandonou a opção Score Choice para os exames SAT-II, correspondendo à política de pontuação dos testes SAT tradicionais que exigiam que os alunos liberassem todas as pontuações para as faculdades. ^[160] O College Board disse que, de acordo com a política de pontuação antiga, muitos alunos que esperavam para liberar as pontuações se esqueceriam de fazê-lo e perderiam os prazos de admissão. Também foi sugerido que a velha política de permitir aos alunos a opção de quais notas relatar favorecia os alunos que podiam se dar ao luxo de refazer os testes. ^[161]

2005 alterações, incluindo uma nova pontuação 2400 pontos [ editar ]

Em 2005, o teste foi alterado novamente, em grande parte em resposta às críticas do sistema da Universidade da Califórnia . ^[162] Para que o SAT refletisse mais de perto os currículos do ensino médio, certos tipos de perguntas foram eliminados, incluindo analogias da seção verbal e itens de comparação quantitativa da seção de matemática. ^[145] Uma nova seção de escrita, com um ensaio, baseado no antigo Teste de Assunto de Redação do SAT II, ​​foi adicionada, ^[163]em parte para aumentar as chances de fechar a lacuna de abertura entre as pontuações mais altas e médias. Outros fatores incluíram o desejo de testar a habilidade de escrita de cada aluno; daí o ensaio. A seção de redação acrescentou um máximo adicional de 800 pontos à pontuação, o que aumentou a nova pontuação máxima para 2.400. ^[164] O "Novo SAT" foi oferecido pela primeira vez em 12 de março de 2005, após a última administração do "antigo" SAT em Janeiro de 2005. A seção de matemática foi expandida para cobrir três anos de matemática do ensino médio. Para enfatizar a importância da leitura, o nome da seção verbal foi alterado para seção Leitura Crítica. ^[145]

Problemas de pontuação dos testes de Outubro de 2005, [ editar ]

Em março de 2006, foi anunciado que uma pequena porcentagem dos SATs feitos em outubro de 2005 havia sido pontuada incorretamente devido ao fato de os papéis do teste estarem úmidos e não serem digitalizados corretamente e que alguns alunos haviam recebido pontuações erradas. ^[165] O College Board anunciou que mudaria as pontuações dos alunos que receberam uma pontuação mais baixa do que a que recebiam, mas neste ponto muitos desses alunos já haviam se inscrito para as faculdades usando suas pontuações originais. O College Board decidiu não alterar as pontuações dos alunos que receberam uma pontuação mais alta do que a que receberam. Uma ação judicial foi movida em 2006 em nome dos 4.411 alunos que receberam uma pontuação incorreta no SAT. ^[166] A ação coletiva foi encerrada em agosto de 2007, quando o College Board ePearson Educational Measurement, a empresa que pontuou os SATs, anunciou que pagaria $ 2,85 milhões em um fundo de liquidação. De acordo com o acordo, cada aluno pode optar por receber $ 275 ou apresentar uma reclamação de mais dinheiro se sentir que o dano foi maior. ^[167] Um erro de pontuação semelhante ocorreu em um teste de admissão da escola secundária em 2010-2011, quando o ERB ( Departamento de Registros Educacionais ) anunciou, após o processo de admissão ter terminado, que um erro havia sido cometido na pontuação dos testes de 2010 alunos (17%), que fizeram o exame de admissão à escola independente para admissão em escolas particulares de ensino médio em 2011. Comentando sobre o efeito do erro nas inscrições escolares dos alunos no The New York Times, David Clune, presidente da ERB declarou "É uma lição que todos aprendemos em algum ponto - que a vida não é justa." ^[168]

2008 mudanças [ editar ]

Como parte de um esforço para "reduzir o estresse do aluno e melhorar a experiência do dia de teste", no final de 2008 o College Board anunciou que a opção Score Choice, recentemente descartada para os exames de matéria SAT, estaria disponível tanto para os testes de matéria SAT quanto para o SAT começando em março de 2009. Na época, alguns funcionários de admissões em faculdades concordaram que a nova política ajudaria a aliviar a ansiedade dos alunos nos testes, enquanto outros questionavam se a mudança era principalmente uma tentativa de tornar o SAT mais competitivo com o ACT, que havia muito tinha uma política de escolha de pontuação comparável. ^[169]Reconhecendo que algumas faculdades gostariam de ver as pontuações de todos os testes feitos por um aluno, de acordo com esta nova política, o College Board incentivaria, mas não obrigaria os alunos a seguir os requisitos de cada faculdade para a qual as pontuações seriam enviadas. ^[170] Uma série de faculdades e universidades altamente seletivas, incluindo Yale , University of Pennsylvania , Cornell e Stanford , rejeitaram a opção Score Choice na época. ^[171] Desde então, Cornell, ^[172] University of Pennsylvania, ^[173] e Stanford ^[174] adotaram o Score Choice, mas Yale ^[175]continua a exigir que os candidatos enviem todas as pontuações. Outros, como MIT e Harvard , permitem que os alunos escolham as pontuações que enviarão e usam apenas a pontuação mais alta de cada seção ao tomar decisões de admissão. Outras ainda, como a Oregon State University e a University of Iowa , permitem que os alunos escolham quais notas enviar, considerando apenas a data do teste com a maior pontuação combinada ao tomar decisões de admissão. ^[176]

2012 mudanças [ editar ]

A partir do outono de 2012, os participantes do teste foram obrigados a enviar uma foto atual reconhecível durante o registro. Para serem admitidos em seu centro de teste designado, os alunos eram obrigados a apresentar seu tíquete de admissão com foto - ou outra forma aceitável de identificação com foto - para comparação com aquele enviado pelo aluno no momento da inscrição. As mudanças foram feitas em resposta a uma série de incidentes de trapaça, principalmente em escolas de ensino médio em Long Island, Nova York, em que os participantes de testes de alta pontuação usavam identidades com fotos falsas para fazer o SAT para outros alunos. ^[177]Além da estipulação da foto de inscrição, os participantes do teste eram obrigados a identificar seu colégio, para o qual seriam enviadas suas notas, bem como as fotos enviadas. No caso de uma investigação envolvendo a validade das notas dos testes de um aluno, sua foto pode ser disponibilizada às instituições para as quais eles enviaram as notas. Qualquer faculdade que tenha acesso à foto de um aluno deve primeiro certificar que o aluno foi admitido na faculdade que está solicitando a foto. ^[178]

2016 alterações, incluindo o retorno a uma pontuação de 1600 pontos [ editar ]

Em 5 de março de 2014, o College Board anunciou seu plano de redesenhar o SAT a fim de vincular o exame mais estreitamente ao trabalho que os alunos do ensino médio encontram em sala de aula. ^[179] O novo exame foi administrado pela primeira vez em março de 2016. ^[180] Algumas das principais mudanças são: uma ênfase no uso de evidências para apoiar as respostas, uma mudança de vocabulário obscuro para palavras que os alunos são mais prováveis para encontrar na faculdade e na carreira, uma seção de matemática que se concentra em menos áreas, um retorno à escala de pontuação de 1600 pontos, uma redação opcional e a remoção da penalidade para respostas erradas (pontuação apenas por direitos). ^[181] Para combater a vantagem percebida da dispendiosa preparação de testecursos, o College Board anunciou uma nova parceria com a Khan Academy para oferecer problemas de prática online grátis e vídeos instrutivos. ^[179]

2019 introdução e abandono do 'Adversidade Score' e lançamento de 'Paisagem' [ editar ]

Em maio de 2019, o College Board anunciou que calcularia a "Pontuação de Adversidade" de cada participante do SAT usando fatores como a proporção de alunos em um distrito escolar recebendo almoço grátis ou subsidiado ou o nível de crime naquele bairro. Quanto maior a pontuação, mais adversidades o aluno enfrentou. No entanto, em agosto, isso foi abandonado após forte reação do público em geral, cético sobre como informações complexas podem ser transmitidas com um único número. Em vez disso, o College Board criou uma nova ferramenta chamada 'Paisagem' para fornecer o mesmo tipo de detalhes aos oficiais de admissão usando informações do governo, mas sem calcular uma pontuação. ^[182]

2021 mudanças [ editar ]

Na esteira da pandemia COVID-19, que dificultou a administração e a realização dos testes, em 19 de janeiro de 2021, o College Board anunciou planos para descontinuar a redação opcional do SAT após a administração de junho de 2021. ^{[183] [130]} O College Board também anunciou a interrupção imediata dos testes de disciplinas do SAT nos Estados Unidos e a eliminação de testes de disciplinas internacionais após a administração de junho de 2021. ^[130]

Mudanças de nome [ editar ]

O SAT foi renomeado várias vezes desde sua introdução em 1926. Ele era originalmente conhecido como Teste de Aptidão Escolar. ^{[184] [145]} Em 1990, uma comissão criada pelo College Board para revisar as alterações propostas ao programa SAT recomendou que o significado do inicialismo SAT fosse alterado para "Teste de Avaliação Escolar" porque um "teste que integra medidas de tanto a realização quanto a habilidade desenvolvida não podem mais ser descritas com precisão como um teste de aptidão ". ^{[185] [186]} Em 1993, o College Board mudou o nome do teste para SAT I: Reasoning Test; ao mesmo tempo, o nome dos testes de desempenho foi alterado para SAT II: testes de assuntos. ^[184]O Teste de Raciocínio e os Testes de Assunto seriam conhecidos coletivamente como Testes de Avaliação Escolar. De acordo com o presidente do College Board na época, a mudança de nome tinha o objetivo de "corrigir a impressão entre algumas pessoas de que o SAT mede algo que é inato e impenetrável a mudança, independentemente do esforço ou instrução." ^[187] O novo SAT foi lançado em março de 1994 e foi referido como o Teste de Avaliação Escolar pelas principais organizações de notícias. ^{[150] [188]} No entanto, em 1997, o College Board anunciou que o SAT não poderia ser apropriadamente chamado de Scholastic Assessment Test, e que as letras SAT não significavam nada . ^[189]Em 2004, o algarismo romano no SAT I: Teste de Raciocínio foi eliminado, tornando o Teste de Raciocínio do SAT o nome do SAT. ^[184] Desde então, a parte "Teste de raciocínio" do nome caiu em desuso em favor de simplesmente chamá-lo de SAT. ^{[ citação necessária ]}

Reutilização de SAT exames antigos [ editar ]

O College Board foi acusado de reutilizar completamente documentos antigos do SAT fornecidos anteriormente nos Estados Unidos. ^[190] A reciclagem de questões de exames anteriores foi explorada para permitir a trapaça nos exames e contestou a validade das pontuações dos testes de alguns alunos, de acordo com funcionários da faculdade. Descobriu-se que empresas de preparação para testes na Ásia fornecem perguntas de teste aos alunos poucas horas antes da aplicação de um novo exame SAT. ^{[191] [192]}

Em 25 de agosto de 2018, o teste SAT realizado na América foi descoberto como um teste SAT internacional reciclado de outubro de 2017 realizado na China. O arquivo PDF que vazou estava na Internet antes do exame de 25 de agosto de 2018. ^[193]

Veja também [ editar ]

• ACT (teste) , um vestibular, concorrente ao SAT
• Admissões em faculdades nos Estados Unidos
• Special Tertiary Admissions Test (STAT), um teste semelhante usado na Austrália .
• Lista de testes de admissão
• PSAT / NMSQT
• Testes de Assuntos SAT

Notas [ editar ]

Referências [ editar ]